Zum kritischen Umgang mit Bildmotiven

Wie auch bei der Detektivarbeit gibt es in der Geschichte Hilfswissenschaften, die für die wissenschaftliche Analyse nützlich sein können. Methoden aus der Kunstwissenschaft können dabei helfen, einen Ansatz zur Motivbestimmung zu erhalten. Jedoch fehlen den Historiker*innen oftmals die nötigen Informationen, um eine komplette Motivanalyse durchzuführen. Das fehlende Wissen kann damit ergänzt werden, indem Motive miteinander verglichen werden. Dabei kann festgestellt werden, welche Motive in welchem Kontext reproduziert werden und wie sie in Zusammenhang mit anderen Bildern stehen. Diese Art der Untersuchung kann in einem größeren Rahmen zu der Analyse des Motivkanons führen. Dies ist insbesondere im Schulbuchkontext relevant. Bilder sind, wie von den meisten Didaktikern argumentiert, eine wichtige Unterstützung in Lernprozessen. In den letzten zwei Jahrzehnten nahm die Verwendung von Bildern im Geschichtsunterricht und in Geschichtsschulbüchern zu. Schüler und Schülerinnen profitieren davon, weil unter anderem schwierige Prozesse in der Geschichte besser veranschaulicht werden können. Bei der Sichtung der Motive im Schulbuch haben sich drei Ergebnisse herausgestellt: Motive werden thematisch ausgewählt, sie besitzen einen symbolischen Charakter und werden auch nach Bekanntheitsgrad ausgewählt. Die Auswahl der Motive beeinflusst bewusst und unbewusst die Vermittlung eines gewissen Geschichtsbildes. Daher wird es in Zukunft auch wichtig sein, dass die Schulbuchforschung sich nicht nur auf den Bilderkanon, sondern den Motivkanon konzentriert.

Das Potential der Untersuchung des Motivkanons im Geschichtsschulbuch liegt in der Gewinnung von Erkenntnissen über das publizierte Geschichtsbild. Es stellt sich die Frage, was es bedeutet, wenn gewisse Themen immer wieder mit ähnlichen Motiven dargestellt werden. Oftmals ist sowohl den Schülern und Schülerinnen, als auch den Lehrkräften nicht bewusst, dass es immer wieder zu Reproduktion ähnlicher Darstellungen und damit auch von festen Deutungssystemen kommt. Die Auseinandersetzung mit der Reproduktion eines bestimmten Geschichtsbildes erfordert viele Kompetenzen, die sowohl in der Lehrerausbildung als auch in der Schule nur minimal gefördert werden. Jedoch ist es Aufgabe der Lehrkräfte, dass die Schüler und Schülerinnen das Schulbuch nicht nur als einfaches Buch, welches Wissen vermittelt anzusehen, sondern auch als Quelle. Der kritische Umgang mit dem Vermittelten soll hierbei nicht nur Textquellen umfassen, sondern auch Bildquellen. Die Erkenntnisse aus den Arbeiten von Michael Sauer oder Susanne Popp können dabei helfen, einen Überblick über die Verwendung von Bildern in Geschichtsschulbüchern zu schaffen. Jedoch beziehen sich die beiden Wissenschaftler hauptsächlich auf Bilder im Allgemeinen und nicht auf Motive. Das könnte damit zusammenhängen, dass es grundsätzlich einfacher ist, ganze Bilder miteinander zu vergleichen als nur Motive. Die entstehenden Schwierigkeiten bei der Motivanalyse werden im Folgenden kurz erläutert.

Zusammen mit einem interdisziplinären Ansatz in der Forschung könnte nun versucht werden, die Frage zu klären welches Geschichtsbild durch die Motivauswahl in Geschichtsschulbüchern vermittelt wird. Es sollte jedoch nicht nur geklärt werden, welches Bild vermittelt wird, sondern auch welches sich nicht in unseren Geschichtsschulbüchern wiederfindet.