Römische Geschichte in Bildern

Die römische Geschichte prägt noch heute den sprachlichen, wissenschaftlichen und politischen Alltag in europäisch und westlich orientierten Ländern. Zusammen mit der Geschichte des antiken Griechenlands bildet sie heute eine Grundlage und einen Referenzpunkt für demokratische Systeme. Abgesehen von dem allgemeinen Einfluss des Lateinischen, der in einer Vielzahl europäischer Sprachen erkennbar ist, haben insbesondere Wörter wie Republik und Senat bis heute eine zentrale Bedeutung im politischen Selbstverständnis vieler Menschen. Selbst moderne Staatsgrenzen des Mittelmeerraumes haben ihren Ursprung nicht selten in den von den Römern gezogenen Grenzen.

Eine Beschäftigung mit dieser Geschichte in Schulbüchern sollte also zentral sein. Geschichtsschulbücher können als „Spiegel politischer Identitätskonstruktionen“[1] dienen und einen Einblick in das Verständnis geben, das ein Staat von bestimmten Aspekten seiner eigenen Geschichte besitzt. Gleichzeitig lässt sich an Schulbüchern häufig gut erkennen, was eine Gesellschaft für tradierenswert erachtet.[2] Insbesondere der Bebilderung fällt dabei eine besondere Rolle zu. Denn Bilder, in ihrer sich wiederholenden Verwendung, erzeugen „kollektiv gebildete Stereotype, die gesellschaftliche Wahrnehmung und Sinnbildung konkretisieren.“[3] Somit lassen sich durch eine Untersuchung der für einen bestimmten Abschnitt der Geschichte verwendeten Bilder Rückschlüsse auf das gesellschaftliche Verständnis dieser Epoche ziehen.

Im wissenschaftlichen Bereich der antiken Geschichte sind neben den schriftlichen Überlieferungen auch archäologische Quellen von zentraler Bedeutung. Inschriften, Münzen und andere Überreste der Antike geben Althistorikern immer wieder neue Aufschlüsse über Vorgänge, Ereignisse und Umstände des Altertums. Es stellt sich hierbei die Frage, inwieweit diese Wichtigkeit archäologischer Quellen auch in Schulbuchkapiteln zur römischen Geschichte vermittelt wird. Eine stichprobenartige Untersuchung von aktuell zugelassenen Schulbüchern soll zu einem Verständnis der gesellschaftlichen Auffassung über die römische Geschichte beitragen. Dabei wird hier ein besonderes Augenmerk auf die Abbildung archäologischer Quellen gelegt.

Im Rahmen dieser Arbeit wurde eine Querschnittsanalyse der 2019 im Bundesland Hessen zugelassenen Geschichtsschulbücher der Sekundarstufe I sowohl von Gymnasien als auch von Haupt- und Realschulen angewendet. Die Querschnittsanalyse besitzt den Vorteil, für einen bestimmten zeitlichen Abschnitt einen breiten Überblick über die Bebilderung einer gewählten Thematik zu ermöglichen. Somit kann man über eine solche synchrone Untersuchung „den aktuellen (oder vergangenen) Ist-Zustand der Aufbereitung historischer Inhalte im Schulbuch erheben.“[4] Ein Längsschnitt zur historischen Entwicklung der Bebilderung römischer Geschichte in Schulbüchern, wenngleich nicht uninteressant, war nicht zentral für die Untersuchung der aktuellen Bebilderung und wäre auch nur im Rahmen der Schulbuchsammlung des Georg-Eckert-Instituts möglich gewesen.

Untersucht wurden für die Sekundarstufe I des Gymnasiums die Schulbücher Das waren Zeiten (Band 2), Geschichte und Geschehen (Band 1), Horizonte (Band 1), Forum Geschichte (Band 1) und Europa – Unsere Geschichte (Band 1). Für die Sekundarstufe I der Haupt- und Realschulen wurden Geschichte entdecken (Band 1), entdecken und verstehen (Band 1), denkmal Geschichte (Band 1) und zeitreise (Band 1) in den Blick genommen. Die Entscheidung zur Fokussierung auf die Sekundarstufe I wurde dadurch bedingt, dass die Schulbücher der Sekundarstufe II trotz höherer Anzahl der zugelassenen Ausgaben in Hessen insgesamt weitaus weniger Bilder und Abbildungen aufweisen als die der Sekundarstufe I. Der Vergleich zwischen den Geschichtsschulbüchern für das Gymnasium und für die Haupt- und Realschulen hat sich im Laufe der Untersuchung aufgrund der Ergebnisse als sinnvoll erwiesen.

Innerhalb der jeweiligen Bücher wurde ab Kapitelauftakt gezählt. Dabei wurden, wenn vorhanden, die Doppelseiten zu Beginn des Kapitels und die Zusammenfassungsseiten am Ende nur dann einbezogen, wenn sie Bilder, die ansonsten an keiner anderen Stelle des Kapitels auftauchen, aufweisen. Das heißt, dass Bilder und Abbildungen immer nur einmal gezählt wurden, auch wenn sie sich beispielsweise durch eine erneute Verwendung in der Kapitelzusammenfassung gedoppelt haben. Dieses Vorgehen lässt sich dadurch begründen, dass vor allem die Art der verwendeten Abbildungen, nicht ihre Häufigkeit im Zentrum dieser Arbeit steht. Eine doppelte Zählung hätte das Ergebnis dementsprechend möglicherweise verfälscht. Zudem wurden Methodenseiten nur dann in die Zählung mit aufgenommen, sofern sie Bilder mit direktem Bezug zur römischen Geschichte beinhalten. So wurden beispielsweise Karten des römischen Reichs auf Seiten, die die Interpretation von Kartendarstellungen lehren soll, einbezogen.

Zur Kategorisierung der Bilder wurde eine Mischform aus induktiven und deduktiven Vorgehensweisen verwendet. Auf Basis der von Miriam Sénécheau in ihrer Arbeit „Sprechen auch Bilder verschiedene Sprachen?“ angewendeten Bildtypen wurden die Kategorien für die vorliegende Untersuchung modifiziert und angepasst, indem einige Kategorien zusammengefasst und andere hinzugefügt wurden.[5] Somit sollte eine möglichst präzise Zählung insbesondere der Abbildungen archäologischen Ursprungs gewährleistet werden.

In die Zählung aufgenommen wurden alle Bilder und Abbildungen, die klar als solche erkennbar waren. Diese Vorgehensweise schließt Schaubilder, Diagramme, aber auch Fotografien von antiken Texten, beispielsweise in Form von Papyri, mit ein. Ausgenommen wurden dabei Tabellen, die eine zeitliche Abfolge leichter verständlich machen sollen, da es sich bei ihnen letztlich nur um eine andere Variante der Darstellung der durch Verfassertexte wiedergegebenen Informationen handelt.

Die Kategorien wurden nach der anfänglichen Unterteilung in archäologische und nicht-archäologische Abbildungen in weitere Unterkategorien eingeteilt. Dabei zählen zu den archäologischen Bildern Reliefs/Mosaike/Wandmalereien, also die vornehmlich an Gebäuden überlieferten künstlichen Darstellungen, Inschriften, Statuen und Büsten, Münzen sowie sonstige archäologische Quellen, welche Fotografien von Gebäuden, Alltagsgegenständen und Kriegswerkzeug beinhalten. Bei den nicht-archäologischen Abbildungen wurde unterteilt in Karten, Schaubilder/Diagramme, Rekonstruktionszeichnungen, historische Darstellungen wie Historiengemälde, und sonstige Abbildungen, zu denen Szenen aus Filmen, Comics, Modelle und Fotografien anderen modernen Ursprungs zählen.

Die Zuteilung der Bilder in die jeweiligen Kategorien wurde durch genaues Betrachten der Abbildungen vorgenommen. Doppelzuweisung wurden nicht durchgeführt. Der maßgebliche Bildinhalt war für die Kategorisierung entscheidend. Das heißt, dass beispielsweise Reliefs, die in einem geringen Umfang Schriftzeichen und Wörter enthalten, trotzdem nicht als Inschriften kategorisiert wurden. Ebenso wurde zum Beispiel die häufig verwendete Abbildung des Hermannsdenkmals nicht in die Kategorie Statuen/Büsten gezählt, sondern aufgrund des modernen Ursprungs des Denkmals in Sonstiges kategorisiert. Hierdurch sollte ein möglichst aussagekräftiges Ergebnis bezüglich der Verwendung antiker Überreste gewährleistet werden.

Für die Untersuchung wurde zunächst festgestellt, wie viele Abbildungen die Kapitel zur römischen Geschichte in den einzelnen Schulgeschichtsbücher jeweils aufweisen. Dabei konnte folgende Tabelle erstellt werden:

Die Gesamtzahl der ausgezählten Abbildungen beläuft sich auf 697 Bilder. Diese Zahl teilt sich auf in 385 Abbildungen in den Büchern für die gymnasiale Sekundarstufe I und 312 Abbildungen in solchen für die Sekundarstufe I der Haupt- und Realschulen. Der zahlenmäßige Unterschied lässt sich leicht durch die unterschiedliche Anzahl der in Hessen zugelassenen Bücher, d.h. insgesamt fünf für das Gymnasium und vier für Haupt- und Realschulen, erklären. Zum Vergleich beläuft sich die Zahl der Abbildungen zur römischen Geschichte in den hessischen Schulbüchern der Sekundarstufe II –es sind zurzeit insgesamt acht dieser Bücher in Hessen zugelassen – auf nur 185.

Wie die Tabelle verdeutlicht, bewegt sich die Anzahl der Bilder in den Büchern größtenteils zwischen knapp unter 70 und 95 Abbildungen. Nur Europa – Unsere Geschichte und zeitreise mit 52 beziehungsweise 62 Bildern stechen etwas heraus.

Bei der Unterscheidung der Bildkategorien in archäologische und nicht-archäologische Abbildungen für die Bücher des Gymnasiums wurden folgende Ergebnisse erzielt:

Aus den Diagrammen wird ersichtlich, dass es sich bei den dargestellten Abbildungen zur römischen Geschichte zu mindestens 50% um archäologische Bilder handelt. Häufig ist ihr Anteil sogar weitaus größer, so beispielsweise bei Europa – Unsere Geschichte, welches zwar insgesamt die wenigsten Abbildungen aller Schulbücher bietet (52), prozentual gesehen jedoch fast zwei Drittel seiner Bebilderung aus archäologischen Quellen erhält.

Etwas anders gestalten sich die Ergebnisse in den in Haupt- und Realschulen verwendeten Schulbüchern, wie die folgenden Schaubilder verdeutlichen:

Während Geschichte entdecken und denkmal Geschichte in ihren archäologischen Abbildungen mit einem prozentualen Anteil von 56% den in Gymnasien verwendeten Bildern stark entsprechen, sind entdecken und verstehen und zeitreise eindeutig mit sehr viel weniger archäologischen Quellen versehen. Besonders entdecken und verstehen mit seinen gerade einmal 15% der Abbildungen archäologischer Prägung steht dabei im erheblichen Unterschied zu den meisten anderen Geschichtsschulbüchern.

Nun soll ein genauerer Blick auf die unterschiedlichen Bildtypen geworfen werden, die in den untersuchten Schulbüchern Verwendung finden. Eine nähere Erläuterung der angewandten Kategorien findet sich oben.[6] Die Ergebnisse der durchgeführten Kategorisierung werden durch die folgenden Diagramme dargestellt: